對(duì)話嘉賓

張邦鑫 (好未來(lái)集團(tuán)創(chuàng)始人兼CEO)

白云峰 (好未來(lái)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)始人、集團(tuán)總裁)

于 莉 (好未來(lái)集團(tuán)副總裁、智慧教育事業(yè)部總裁、集團(tuán)黨委書(shū)記)

黃 琰 (好未來(lái)集團(tuán)CTO、教育開(kāi)放平臺(tái)事業(yè)部總裁)

王永霞 (半月談?dòng)浾?

李建發(fā) (半月談?dòng)浾?

一場(chǎng)信息化變革正在教育領(lǐng)域悄然進(jìn)行?！鞍l(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”被寫(xiě)進(jìn)2019年政府工作報(bào)告。

人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、助力教育公平等方面發(fā)揮著重要作用。但教育現(xiàn)代化，并非簡(jiǎn)單做技術(shù)“加法”，而是要真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

讓“教”和“育”實(shí)現(xiàn)科學(xué)分工

半月談：隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，學(xué)習(xí)的方式方法、教育的內(nèi)涵外延發(fā)生了很大變化。前不久，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》，提出推動(dòng)各級(jí)教育高水平高質(zhì)量普及，加快信息化時(shí)代教育變革。那么，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)、機(jī)構(gòu)蓬勃興起之時(shí)，該如何找準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)力方向?

張邦鑫:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性毋庸置疑。黨的十九大報(bào)告提出，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞:一個(gè)是公平，一個(gè)是有質(zhì)量。對(duì)教育科技而言，就是要服務(wù)于這兩方面。

我個(gè)人認(rèn)為，在很大程度上，經(jīng)濟(jì)決定社會(huì)發(fā)展的速度，教育決定社會(huì)發(fā)展的加速度;經(jīng)濟(jì)解決的往往是今天的問(wèn)題，科技解決的往往是明天的問(wèn)題，而教育則主要解決未來(lái)的問(wèn)題。在推廣應(yīng)用新技術(shù)方面，中國(guó)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。先進(jìn)的教育技術(shù)和理念，一旦被證明有效，在我們國(guó)家更容易以低成本推行，帶來(lái)的進(jìn)步會(huì)很大。

白云峰:“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了分工。比如，可以利用雙師模式，讓一位主講老師給幾百個(gè)班級(jí)乃至上千個(gè)班級(jí)的學(xué)生授課，而每個(gè)班里幾十名學(xué)生可以在線上或者線下配一位輔導(dǎo)老師。從前的學(xué)習(xí)由一名老師負(fù)責(zé)，而今天則可由兩名或多名老師分工負(fù)責(zé)。如果這一模式未來(lái)能在我國(guó)大規(guī)模使用，將切實(shí)解決優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡問(wèn)題。

于莉：科技使得“教”和“育”得以真正區(qū)分。以前我們的教育更重“教”，更多停留在知識(shí)灌輸層面，對(duì)更為重要的“育”反而有所忽視?？萍际侄蔚囊?，可以在一定程度上把教師從教學(xué)工作中解放出來(lái)，把寶貴的精力投入到育人上。學(xué)生也能擺脫一些重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快樂(lè)地獲取知識(shí)，提升能力。

黃琰：未來(lái)，人工智能等科技手段將給“教書(shū)育人”帶來(lái)更深度“分工”?！敖獭睂⒆兂梢匀斯ぶ悄転橹鳌⒗蠋煘檩o的“AI+”模式;“育”是老師的主要工作，著力于激發(fā)和喚醒學(xué)生各方面潛能，是一個(gè)“+AI”的模式。

從“千人一面”到“因材施教”

半月談:“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！笨鬃釉?000多年前就提出“因材施教”的教育理念，這也是古今中外高度認(rèn)可的教育理想。然而，在班級(jí)教學(xué)的情況下，理想狀態(tài)的因材施教并不容易實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，面對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生，教師授課的內(nèi)容和進(jìn)度，只能基于平均水平，也就是中間大多數(shù)學(xué)生。至于優(yōu)秀和較差的學(xué)生，以及這個(gè)中間部分的個(gè)體差異，教師只能根據(jù)情況盡力顧及，不可能面面俱到。

黃琰:的確如此，學(xué)校想解決，但不好解決。對(duì)此，一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的研究一直在探索解決路徑，包括評(píng)測(cè)方法、教學(xué)方法等，但還是缺乏能落地的系統(tǒng)。此外，對(duì)教育本質(zhì)的研究也不夠深刻。這些，都是科技投入的核心發(fā)力點(diǎn)。

張邦鑫：基于學(xué)生用戶數(shù)據(jù)肖像進(jìn)行個(gè)性化分析，能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模教學(xué)形態(tài)下的個(gè)性化因材施教。教1000個(gè)人不是給1000個(gè)人講一樣的東西，畢竟教育不是要把所有人都教成一樣。要做到千人千面，就要有數(shù)據(jù)。只有利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)進(jìn)行無(wú)感采集，才能精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)孩子的情況，實(shí)現(xiàn)因材施教。

比如，借助人臉識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等AI技術(shù)，對(duì)每名學(xué)生舉手、答題等課堂行為進(jìn)行識(shí)別，既能輔助老師隨時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)、及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏和方式，又能給予每個(gè)孩子充分的關(guān)注，帶來(lái)高體驗(yàn)的互動(dòng)課堂。

于莉：提到因材施教，我講一個(gè)挺有意思的事兒。在一場(chǎng)考試中，兩個(gè)學(xué)生都考了77分。我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，同樣的分?jǐn)?shù)，但水平并不一樣。其中一個(gè)學(xué)生，做過(guò)的題全對(duì)，但沒(méi)做完，通過(guò)比對(duì)他考試的時(shí)間軌跡，發(fā)現(xiàn)他每做一道題都驗(yàn)算一遍，相當(dāng)于每道題做兩遍，這說(shuō)明他考試方法不對(duì)。這樣的學(xué)生，只要將考試方法調(diào)整一下，馬上就能達(dá)到90多分，他的信心也會(huì)提升。通過(guò)技術(shù)手段揭示出來(lái)的世界不可想象，甚至連學(xué)生寫(xiě)字時(shí)筆順對(duì)不對(duì)都能發(fā)現(xiàn)。

黃琰：這可以幫助我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)在哪里，優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)發(fā)掘出來(lái)后，孩子會(huì)找到快樂(lè)和自信的源泉，從而在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域做得更好。

白云峰：過(guò)去都是通過(guò)階段性考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，未來(lái)可以通過(guò)全方位的過(guò)程性數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)技術(shù)手段，對(duì)人才的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀，可以讓一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷躍然紙上。大學(xué)希望招優(yōu)秀的學(xué)生，但優(yōu)秀怎么判斷?現(xiàn)在只能通過(guò)高考成績(jī)。未來(lái)通過(guò)采集學(xué)習(xí)習(xí)慣、反應(yīng)速度、思維特征等數(shù)據(jù)，可以分析出孩子在哪些方面更有潛質(zhì)。

用科技“拉升”教育起點(diǎn)

半月談：在推進(jìn)教育信息化過(guò)程中，早年很多人通過(guò)硬件設(shè)備做智慧教育并沒(méi)有太大成效;近年來(lái)，有的地方把好學(xué)校的課件拿過(guò)來(lái)，通過(guò)直播課，讓落后地區(qū)的孩子分享優(yōu)質(zhì)教育資源,但效果不甚理想。

張邦鑫：主要在于沒(méi)有真正踐行以“人”為本的教育宗旨。智慧教育是個(gè)系統(tǒng)工程，它需要信息化工具這樣的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，更需要組織、制度、人力等軟環(huán)境的配合。惟有二者緊密結(jié)合,才能走得遠(yuǎn)、走得好。教育科技尤其要緊緊抓住老師這個(gè)關(guān)鍵因素，圍繞老師就等于抓住了核心，脫離老師來(lái)談智慧教育，路子肯定走偏。

于莉：為了提升教師的教學(xué)教研水平，讓教育信息化真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，學(xué)校必須建立一系列制度作為保障。

半月談：有人說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛是在小學(xué)教室的講臺(tái)上完成的，基礎(chǔ)教育的意義可見(jiàn)一斑。隨著我國(guó)實(shí)施脫貧攻堅(jiān)，一些貧困地區(qū)更清楚地認(rèn)識(shí)到扶貧先扶智的重要性，而新技術(shù)為扶智帶來(lái)了想象空間。

黃琰：我們?cè)诤芏嗥h(yuǎn)地區(qū)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)教育的需求不是我們所想象的那樣，他們需要的不是高配置、定制化的教育工具，而是高素質(zhì)的老師。那里還沒(méi)有解決教育的基本問(wèn)題，連好的英語(yǔ)老師都沒(méi)有，我們走訪的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，聽(tīng)了10多分鐘都不知道英語(yǔ)老師在講什么，發(fā)音實(shí)在太差了。應(yīng)該有相應(yīng)的教育科技產(chǎn)品覆蓋到這些地方。

白云峰：教育扶貧的關(guān)鍵點(diǎn)是輸出內(nèi)容，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)手段帶來(lái)好的課程;輸出培訓(xùn)，通過(guò)培養(yǎng)老師，轉(zhuǎn)變觀念，提高水平。教師素質(zhì)不提高，有內(nèi)容也難落到實(shí)處，兩者缺一不可。

教育扶貧，還需要技術(shù)平臺(tái)來(lái)連接和匹配資源。說(shuō)實(shí)話，中國(guó)不缺資源，不缺愛(ài)心，不缺愿意去做貢獻(xiàn)的人，但是缺好的平臺(tái)去匹配，缺有效渠道去輸送。這已引起國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視,正在加快建設(shè)和完善。