學(xué)而思北京元吉校區(qū)的一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂。受訪者供圖

2019年中、高考剛剛落下帷幕。隨著中、高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落地實(shí)施，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)概念越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，家長(zhǎng)們也逐漸從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)而更加看重孩子的能力培養(yǎng)。

變革同樣發(fā)生在k12教培機(jī)構(gòu)學(xué)而思的課堂上。2019年初，好未來(lái)創(chuàng)始人兼CEO張邦鑫提出“重新定義學(xué)而思”，希望學(xué)而思成為“能力提升”的代名詞。

然而很多人對(duì)學(xué)而思的印象仍停留在一家“學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”上。神秘的學(xué)而思課堂究竟是什么樣子？“能力培養(yǎng)”又如何體現(xiàn)？6月27日，記者走進(jìn)學(xué)而思的“臺(tái)前”和“幕后”，探訪了其課堂、教研、師訓(xùn)的真實(shí)狀況。

角色扮演、闖關(guān)游戲，呈現(xiàn)“活”課堂

“明年你會(huì)不會(huì)回來(lái)啊？”張赫（化名）擺擺手，向朋友“送別”。6月27日下午，在學(xué)而思北京元吉校區(qū)的語(yǔ)文課堂上，張赫和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，王維的《山中送別》。語(yǔ)文老師潘曉琳把這首詩(shī)改編成了一個(gè)小小的舞臺(tái)劇，7歲的張赫在劇中扮演王維。

除了張赫，班上的另外十幾個(gè)小朋友也全部在臺(tái)上，分別扮演“太陽(yáng)”“朋友”和“春草”，他們被逗得哈哈大笑。經(jīng)過(guò)課堂前期老師的釋義、互動(dòng)、文字圖形化處理，加上幾番表演，這首詩(shī)孩子們已經(jīng)能背得很熟了。

類似的新鮮教法不止出現(xiàn)在語(yǔ)文課上。在剛剛上完的數(shù)學(xué)課上，老師孟星帶著十幾個(gè)孩子學(xué)習(xí)空間方位?！皷|西南北”是抽象概念，怎么能讓一年級(jí)的孩子們理解呢？

孟星的辦法是，把抽象概念放到具象的生活場(chǎng)景中。她借助了學(xué)而思動(dòng)漫組專門研發(fā)的動(dòng)畫(huà)課件《艾迪薇兒》，把方向辨別的知識(shí)點(diǎn)藏在“艾迪迷路了”的闖關(guān)游戲中。

“艾迪往哪邊走才能到達(dá)動(dòng)物園呢？”“到了晚上，沒(méi)有太陽(yáng)了該怎么辨別方向？”在這樣的趣味引導(dǎo)和情景帶入中，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋去探究，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，抽象思維能力逐漸養(yǎng)成。

學(xué)而思的課堂是向家長(zhǎng)開(kāi)放的，張赫的媽媽王曦（化名）通常會(huì)在教室最后排旁聽(tīng)。一年前，張赫還特別不喜歡看書(shū)，媽媽帶他讀繪本他都興趣寥寥。王曦特別苦惱，孩子怎么才能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？

在朋友的推薦下，王曦給張赫?qǐng)?bào)名了學(xué)而思的課程。學(xué)習(xí)一年后，王曦明顯感覺(jué)到，張赫竟然會(huì)主動(dòng)找書(shū)、翻書(shū)了，前段時(shí)間更是獨(dú)立讀完了簡(jiǎn)版《水滸傳》。除了閱讀能力提升之外，孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，這讓王曦特別驚喜。

能力提升、習(xí)慣培養(yǎng)，源于多年“真”實(shí)踐

學(xué)而思的教法刷新了家長(zhǎng)們對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的認(rèn)知。王曦發(fā)現(xiàn)，學(xué)而思的老師十分注重孩子的能力提升和習(xí)慣養(yǎng)成，在她看來(lái)，這比單純的知識(shí)習(xí)得更加重要。

實(shí)際上，學(xué)而思的課堂變革并非剛剛開(kāi)始，這樣的教學(xué)理念在學(xué)而思多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中一直存在。學(xué)而思總校校長(zhǎng)楊付光自2004年加入學(xué)而思時(shí)，就一直堅(jiān)持“從生活中來(lái)，到生活中去”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力等。

據(jù)他回憶，在學(xué)而思成立早期，并不像現(xiàn)在有如此多的教具供教學(xué)使用，于是，老師們便自主“研發(fā)”。

到了2016年，國(guó)家級(jí)課題《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，掀起了“核心素養(yǎng)”關(guān)注熱潮。學(xué)而思敏銳地察覺(jué)到，這是國(guó)家的教育方向，作為民辦教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的功能。

在這樣的背景下，學(xué)而思總結(jié)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“六大能力”，具體包括閱讀能力、溝通能力、探究能力、抽象性思維、思辨性思維和創(chuàng)造性思維，并把這些能力融入到各學(xué)科的教學(xué)中。

記者注意到，學(xué)而思課堂上每一講內(nèi)容都由多個(gè)模塊構(gòu)成。學(xué)而思北京分校校長(zhǎng)張明頌告訴記者，每個(gè)模塊都針對(duì)性地培養(yǎng)孩子相應(yīng)的能力。比如“追本溯源”模塊，能培養(yǎng)孩子探索能力和創(chuàng)造性思維；“延伸閱讀”模塊則幫助孩子培養(yǎng)閱讀能力、思辨性思維和抽象性思維。

層層選拔、苦練內(nèi)功，成就一位好老師

6月27日的語(yǔ)文課上，潘曉琳遭遇了一個(gè)意外：電子設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，課件黑屏了。

潘曉琳不慌不忙，一邊恢復(fù)系統(tǒng)，一邊淡定地向孩子們打趣道：“它跟我們捉迷藏躲起來(lái)了，我們要朗誦得聲音足夠洪亮，它才肯出來(lái)?！闭f(shuō)著，孩子們大聲朗誦起詩(shī)句來(lái)。四句詩(shī)朗誦完，課件畫(huà)面恰好重新出現(xiàn)，天衣無(wú)縫。

這樣的小插曲在潘曉琳的教學(xué)生涯中不足為奇。潘曉琳告訴記者，這節(jié)課在臺(tái)下練習(xí)了少說(shuō)有10遍。

潘曉琳和孟星都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔留下的。據(jù)悉，每年春秋季，學(xué)而思都會(huì)去國(guó)內(nèi)各大高校招聘優(yōu)秀學(xué)子，每位教師都會(huì)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，而最終錄取率僅不足4%。這4%還要通過(guò)“企業(yè)文化課、技能課、日常課、功底測(cè)、素質(zhì)拓展”等更加系統(tǒng)的崗后培訓(xùn)，修煉內(nèi)功。

在學(xué)而思，記者還看到了大量老師手寫的“逐字稿”。學(xué)而思北京分校教學(xué)部負(fù)責(zé)人寧可慧解釋，如果課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況，或者不知道該說(shuō)什么話的情況下，逐字稿可以有效地幫助老師做好軟過(guò)渡。此外，學(xué)而思的每位老師還會(huì)獲得一本記載大量技巧的教學(xué)“秘籍”，讓教法不斷迭代和升級(jí)。

模式創(chuàng)新、不吝投入，打造一套“趣”教研

在孟星的數(shù)學(xué)課上，除了利用動(dòng)畫(huà)課件，孟星還給孩子們布置了動(dòng)手環(huán)節(jié)。《芝麻書(shū)》中，有搭建好的實(shí)景街道，家、學(xué)校、游樂(lè)園分別在不同方位，孩子們可以動(dòng)手操作，讓艾迪沿著不同方向到達(dá)不同的目的地，易于知識(shí)點(diǎn)的理解吸收。

《芝麻書(shū)》是學(xué)而思教研團(tuán)隊(duì)精心打磨的小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教材，通過(guò)故事講述的方式，幫助孩子化抽象為具體，在故事中獲取知識(shí)。

楊付光透露，去年學(xué)而思投入了大約5000萬(wàn)在研發(fā)教具和新教材上。令人欣喜的是，這些投入確實(shí)有效果。例如給小學(xué)生講三角形，孩子們會(huì)用教具玩出很多花樣來(lái)，回家還會(huì)繼續(xù)擺弄這些教具。

在中高年級(jí)的課堂中，由于抽象內(nèi)容較多，更多會(huì)借助輕教具及視頻演示，例如用精美的高清鏡頭展示出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的微觀世界，這比一個(gè)干巴巴的化學(xué)方程式有意思得多。

好未來(lái)教研平臺(tái)高級(jí)總監(jiān)季云英表示，教研工作把抽象的變成立體的，把發(fā)展過(guò)程中的東西變成互動(dòng)的、有趣的，便于讓孩子們探究過(guò)程，從而得到結(jié)論。

■ 問(wèn)答

1 新京報(bào)：學(xué)而思的一堂課是如何誕生的？

寧可慧：學(xué)而思每一堂課的誕生，都遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜。先是要經(jīng)過(guò)主備備課、集體備課，隨后每個(gè)老師上課前，都要經(jīng)歷多次練課、批課、過(guò)課，反復(fù)打磨，確保將更好的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。

2 新京報(bào)：學(xué)而思如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣？

張明頌：習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)而思強(qiáng)調(diào)“口述、閱讀、筆記、反思、復(fù)習(xí)”習(xí)慣，抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，不斷加強(qiáng)學(xué)生在守時(shí)、專注、有計(jì)劃等方面的習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)而思，每個(gè)孩子都有一本習(xí)慣培養(yǎng)反饋體系手冊(cè)，學(xué)而思希望好習(xí)慣能使孩子受益一生。